2021年高考思想政治命題落實立德樹人根本任務，充分反映當前我國經濟社會生活中重大主題，突出建黨100周年，厚植愛黨愛國愛社會主義情感，強化基礎性、綜合性考查要求，發(fā)揮“以考促學”積極導向作用，通過情境設計提高能力考核的有效性。

1、突出試題的思想性政治性，落實立德樹人根本任務
　　第一，凸顯黨的創(chuàng)新理論的指導作用。
　　習近平生態(tài)文明思想是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，是引領我國新時代生態(tài)文明建設的根本指南。全國文綜甲卷第40題圍繞習近平生態(tài)文明思想的形成、創(chuàng)新性的理論內涵、對生態(tài)文明建設的重大引領作用進行考查，意在引導學生認識習近平新時代中國特色社會主義思想的科學性、真理性和重大實踐意義，增強學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。
　　第二，強化愛黨愛國愛社會主義情感的培育。
　　中國共產黨的百年歷史是思想政治教育的生動教科書。全國文綜乙卷第40題以毛澤東同志提出的“兩個務必”重要思想和關于進京“趕考”的談話為歷史背景，綜合考查學生運用唯物史觀和文化作用的知識思考分析重大理論和現實問題的能力和水平，引導學生從百年黨史中正確認識我們黨始終保持先進性和純潔性的密碼，深刻領悟中國共產黨為什么能的基本道理，增強對黨的領導的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同。
　　第三，彰顯加強社會主義法治建設的重要性。
　　在當前世界百年未有之大變局加速演變、國際環(huán)境不穩(wěn)定性不確定性明顯上升、新冠肺炎疫情大流行影響廣泛深遠的大背景下，為應對國際上日趨激烈的制度規(guī)則博弈，我國統(tǒng)籌推進國內法治和涉外法治，圍繞反制裁、反干涉等采取了一系列涉外立法措施。全國文綜乙卷第39題以此為素材，引導學生分析加快推進涉外領域立法工作在更好維護國家主權、安全、發(fā)展利益，保護中國企業(yè)、其他組織或者個人的合法權益等方面的重要作用，同時看清濫用“長臂管轄”等霸權行徑的實質危害，堅持反對以強凌弱，維護公平、自由的國際經貿秩序，進而樹立法治觀念，提高參與社會主義法治建設的自覺性主動性。

2、強化基礎性綜合性考查要求，發(fā)揮“以考促學”積極導向作用
　　第一，加強基本概念、基本原理的考查，體現考查的基礎性。
　　基礎性關注學科主干內容，關注學生今后生活、學習和工作所必須具備、不可或缺的知識、能力和素養(yǎng)。把考試內容集中于學科主干，避免偏、難、繁、怪試題，意在引導課堂教學回歸課程標準、回歸教材，把精力集中在講深講透基本概念、基本原理上，夯實知識、能力和素養(yǎng)基礎，把學生從不必要的死記硬背和“機械刷題”中解放出來，真正發(fā)揮好考試指揮棒的正向引導作用。人民代表大會制度是我國的根本政治制度，有關人大的地位、性質、組織體系、職權及其與其他國家機關的關系等知識是理解這一制度的基礎，是學生應當掌握的學科基本知識。全國文綜甲卷第17題圍繞新修正的全國人民代表大會組織法中增加的有關專門委員會工作職責的規(guī)定，考查學生對全國人大及其常委會與專門委員會的關系，人大立法權的含義等基本知識的掌握情況。
　　第二，強調知識融會貫通的考查，體現考查的綜合性。
　　綜合性要求學生綜合運用學科知識和思想方法，多角度觀察思考，發(fā)現、分析和解決問題。思想政治學科命題突出考查知識的內在聯(lián)系和能力的綜合運用，目的也在于引導基礎教育教學重視知識整合，注重發(fā)展學生綜合能力。全國文綜乙卷第38題以我國民族品牌新能源汽車龍頭企業(yè)生產經營從“垂直整合”向“供應鏈開放”模式的演變歷程為素材，涉及勞動生產率、比較優(yōu)勢、集成創(chuàng)新等基本概念，需要學生從描述性說明中理解概念的內涵，從不同角度解析戰(zhàn)略轉型的經濟動因，不僅考查了獲取和解讀信息的能力，而且考查了分析與綜合能力。

3、加強試題情境設計，提高學科關鍵能力考查有效性
　　試題情境是用于引出問題、刺激應試者作答反應和完成特定任務的背景與依托，是測試和反映應試者思想政治學科素養(yǎng)的載體。為有效測試學生的學科關鍵能力，根據情境的表現內容、呈現形式、測試目標等復雜程度的不同，設置不同類型的試題情境。
　　第一，設置簡單情境，考查辨識與判斷等較低層級能力。
　　簡單情境一般用于選擇題，通過辨識政治、經濟、文化等社會現象，判斷其性質，概括其特點，并與學科的理論和觀點相印證。全國文綜乙卷第23題以簡短文字配上漫畫《種瓜得瓜，種豆得豆，種蛋得……》的方式構建情境，文字說明與構圖都很簡單，但包含的哲學原理很有張力，要求學生能夠從文字和漫畫中辨識主人公依據種瓜得瓜、種豆得豆的自然規(guī)律而作出“種蛋”行為的荒謬，進而判斷其實際行為中包含的認識論和方法論錯誤。
　　第二，設置一般情境，考查分析與綜合等較高層級能力。
　　一般情境一般用于需要補充性、注釋性場景設計的簡單主觀題，要求運用科學的思維方法，從不同角度分析社會現象和問題，綜合形成整體性認識。全國文綜甲卷第39題圍繞“三農”工作重心從脫貧攻堅到全面推進鄉(xiāng)村振興的歷史性轉移設置情境，按時間順序列出推動戰(zhàn)略轉移的相關內容，需要學生調動有關知識，分析列出的舉措對實現“三農”工作重心歷史性轉移的重要意義。
　　第三，設置復雜情境，考查學科能力的綜合運用。
　　復雜情境是指反映的內容層次較多、呈現形式多樣、測試目標綜合、需要深入解析的情境，一般用于綜合性主觀題。全國文綜甲卷第40題以習近平生態(tài)文明思想為主題，從其形成的實踐基礎、馬克思主義理論來源、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的生態(tài)智慧、理論的實踐價值等多維度展開，形成復雜情境，提供了學科知識和關鍵能力綜合考查的空間。在考查認識論、文化自信等知識的基礎上，要求學生深入解析情境材料，綜合運用論證與闡釋、探究與建構等學科能力解決具體問題，引導學生認識生態(tài)文明建設是新時代的主旋律，從而積極參與美麗中國建設。